PERANGKAT
LUNAK UNTUK PENDIDIKAN DAN DIGITAL KONTEN
Pembahasan
tema Perangkat Lunak Untuk Pendidikan Dan
Digital Konten merupakan
review bab III dari sebuah buku yang berjudul “Learning To Change : ICT In
Schools Education And Skills” yang disusun oleh OECD (Organisation For
Economic Co- Operation And Development) tahun 2001. Review ini dimulai dari
halaman 37-45 yang memuat beberapa sub bahasan berikut :
1.
Berbagai Penggunaan Perangkat Lunak Dalam
Pendidikan.
2.
Dimensi Kualitas, yang meliputi :
a.
Tujuan Pendidikan
b.
Bentuk Penggunaan
c.
Kebutuhan Individu Peserta didik
d.
Bersahabat dengan pengguna
e.
Nilai Tambah
f.
Keterkaitan Budaya
g.
Menghindari Stereotip
h.
Keterjangkauan
dan Modus Pengiriman
Pentingnya perangkat lunak pendidikan (alat
dan aplikasi) dan digital konten (bahan belajar) harus diakui untuk mewujudkan perbaikan dalam belajar dan sekolah. Penerapan ICT
dalam pendidikan telah mengikuti perkembangan pasar dunia, di mana kemajuan perangkat
keras telah erat diikuti dengan
munculnya perangkat lunak komersial
untuk mengeksploitasi peluang baru.
Hal ini tergantung pada prospek penjualan
yang cukup dan melanjutkan ekspansi
untuk mempertahankan investasi, tetapi
untuk sebagian besar Pasar ICT pendidikan
belum dianggap sebagai hal sentral.
Karena itu, perangkat lunak dan konten digital yang ditawarkan untuk pendidikan belum tentu cocok, baik dengan tujuan
kurikulum maupun pedagogi. Pasar pendidikan sementara telah dikembangkan meskipun hanya perlahan.
Secara luas istilah perangkat lunak pendidikan telah
digunakan tetapi masih jarang
didefinisikan atau bahkan dijelaskan. Jika kita bawa ke arti perangkat lunak
yang digunakan dalam konteks pendidikan, merupakan istilah yang mencakup
berbagai macam alat ICT dan sumber daya.
Berbagai Penggunaan Perangkat Lunak Dalam Pendidikan.
Aplikasi ICT yang digunakan dalam pendidikan
sangat berbeda dampaknya terhadap proses belajar mengajar, dan dapat mendukung
tujuan pendidikan yang sangat beragam. Beberapa dari aplikasi tesebut seperti
computer, proyektor sistem, melibatkan perangkat keras tambahan. Klasifikasi
berikut ini diadaptasi dari McFarlane dan de Rijcke. (1999).
Jenis aplikasi
|
Contoh
|
Kegunaan dalam Pendidikan
|
Alat Umum
|
Pengolah kata, presentasi, spreadsheet, multimedia authoring, termasuk Web penerbitan.
|
Hal ini sangatlah penting; membutuhkan inovatif dan kreatifitas guru; kualitas dalam aplikasi, bukan alat itu sendiri, karena alat tersebut tidak tergantung pada konten tertentu.
|
Alat Guru
|
On-line garis besar pelajaran,
komputer-proyektor sistem; papan tulis.
|
Sebagai pelajaran persiapan; seluruh kelas mengajar dengan pandangan bersama dari layar; dan interaksi dikelola oleh guru.
|
Komunikasi
|
E-mail, e-learning; video yang
konferensi, browser internet. |
Memerlukan pandangan pendidikan untuk mencapai luar sekolah, untuk mereka yang menawarkan potensi yang sangat besar; akrab di luar konteks sekolah.
|
Sumber Daya
|
Terutama berbasis Web, baik pendidikan umum atau khusus.
|
Digunakan sesuai dengan ketersediaan, cara apa pun diharapkan, karena berbasis sumber daya, keterampilan berorientasi belajar.
|
Intruksi dengan Komputer
|
Praktek, terkait dengan jenis konten tertentu dan relatif sederhana.
|
Penawaran pembelajaran individu. Hal ini tampaknya cocok dengan model transmisi belajar mengajar.
|
sistem pembelajaran Terpadu
|
Tugas Individualis, penilaian dan perkembangan, intruksi
dengan komputer, dengan rekaman dan pelaporan prestasi.
|
Tidak langsung bertatap muka dengan guru, pembelajaran lewat instruksi. tetapi hanya benar-benar efektif
sebagai bagian terpadu dari proses pembelajaran.
|
Alat penilaian Berbasis komputer
|
Pemeriksaan mengembangkan komponen berbasis komputer, yang mencoba untuk meniru pemeriksaan berbasis kertas.
|
memberi keuntungan kepada pemeriksaan melek
komputer; guru perlu menggabungkan beberapa tes. unsur-unsur tugas yang sama dalam mereka mengajar, dalam
rangka mempersiapkan peserta didik secara memadai.
|
Manajemen alat *
|
Prosedur kelas
Administrasi Sekolah
Hasil Publikasi
Komunikasi
|
Kemajuan Peserta didik, defisiensi analisis, dll; Keuangan, personil dan sumber daya pendidikan; Orangtua, gubernur, inspektorat, masyarakat umum; Sekolah ke rumah atau sebaliknya.
|
* Sedikit yang diketahui
tentang efek dari empat jenis alat manajemen pada kualitas belajar
mengajar.
Beberapa aplikasi ini, terutama dalam empat kategori pertama ,
tidak khusus untuk pendidikan. Tapi merupakan hal yang diperlukan dalam sekolah,
karena keakraban dengan aplikasi tersebut melayani tujuan pendidikan tertentu
dengan baik. Alat umum dan teknik komunikasi sangat efektif dalam membina,
partisipatif yang berpusat pada model pembelajaran, sedangkan guru dapat
menstimulasi dengan alat tersebut ketika mengajar di kelas. Sumber daya dan
teknik yang tersedia untuk pengelolaan lingkungan belajar berfungsi lebih
efisien dan lebih mampu melayani kebutuhan peserta secara individual.
Untuk setiap
aplikasi ini, baik pendidikan khusus atau umum, memperhatikan berbagai
pertimbangan, seperti yang disajikan dalam bagian berikutnya. Keseluruhan Dimensi
evaluasi kualitas perangkat lunak dan penggunaan digital konten dalam situasi belajar
akan tergantung pada beberapa atau semua dimensi secara bersamaan.
Paparan di atas
dapat disimpulkan sebagai berikut :
1.
Terdapat berbagai perangkat lunak dan digital konten
yang digunakan dalam pendidikan, meskipun tidak secara khusus dikembangkan
untuk lingkungan pendidikan. Meliputi alat-alat umum, peralatan guru,
komunikasi, sumber daya,
computer dengan instruksi, sistem pembelajaran terpadu, penilaian berbasis computer, dan alat manajemen.
computer dengan instruksi, sistem pembelajaran terpadu, penilaian berbasis computer, dan alat manajemen.
2.
Kompleksitas dan keragaman penggunaan ICT harus
benar-benar tercermin dalam konsep dan strategi yang berkaitan dengan penilaian
kualitas, yang akan tergantung pada penggunaan bahan yang dimasukkan serta
sifat intrinsik terhadap
bahan itu sendiri.
bahan itu sendiri.
DIMENSI KUALITAS
1. Tujuan
Pendidikan
Hasil pendidikan yang diinginkan adalah titik
awal untuk evaluasi proses, karena kualitas memiliki makna kaitannya dengan
seberapa baik dan buruk hasil ini dilayani. Hal ini sering terjadi bahwa
perangkat lunak yang tersedia untuk sekolah-sekolah dirancang terutama untuk
tujuan lain dalam industri dan perdagangan.
Pengolah aplikasi di sekolah umumnya masih menggunakan
komputer yang dirancang untuk bisnis. Seperti spreadsheet, database, e-mail
software, browser internet, video conferencing aplikasi, dan sebagainya. Perhatikan,
misalnya, bagaimana pengolah kata yang dirancang untuk pendidikan dapat melacak
teks asli anak yang diproduksi dari tata bahasa dan ejaan. Seorang guru
kemudian bisa menentukan tingkat dimana anak bisa beroperasi secara independen
dari teknologi di daerah tersebut. Sehingga untuk tingkat tertentu, kita harus
menilai perangkat lunak apa yang dapat digunakan. Tidak harus menggunakan
seluruh perangkat lunak, tapi memilih perangkat lunak yang mendukung hasil yang
diinginkan.
2. Bentuk Penggunaan
Beberapa penggemar pertama ICT dalam pendidikan berpendapat bahwa hal itu biasa dirancang
untuk digunakan terlepas dari guru, memungkinkan peserta didik untuk maju
secara independen dan untuk memantau kemajuan mereka sendiri. Tinggi kualitas
dan praktek kelas teladan bisa dicatat untuk penggunaan selanjutnya di tempat
lain, dengan sedikit kebutuhan untuk mediasi guru. Model ini sederhana karena
guru tidak lebih dari penjaga pintu, hanyalah tentang dimana, kapan dan untuk berapa
lama peserta didik harus menggunakan ICT berbasis bahan pembelajaran. peserta
didik diasumsikan memotivasi diri, terlepas dari pencapaian usia pendidikan
mereka dan kebutuhan individu.
Beberapa sistem
pembelajaran terpadu yang hampir seluruhnya tertutup, dalam arti tidak
memerlukan masukan guru, dan bahkan kadang-kadang telah dipromosikan sebagai
bukti guru. Mereka berusaha untuk mengukur tingkat kesulitan di mana peserta
didik harus mulai dan tingkat di mana mereka harus maju, dengan umpan balik
otomatis pada kemajuan yang dibuat. Para desainer telah membuat keputusan dalam
pemilihan, presentasi dan perkembangan desain isi, tugas dan penilaian, serta
sifat dan waktu umpan balik kepada peserta didik, yang bersama-sama menciptakan
implisit pedagogi.
Jika peserta
didik membuat hubungan antara pengetahuan intuitif mereka sendiri dan metode
untuk memecahkan masalah diprogram ke ILS, maka mereka harus menempa hubungan
untuk diri mereka sendiri atau hal yang perlu di tangani untuk membantu mereka
menuju penghargaan yang ada. Biasanya terdapat lebih dari satu cara untuk
mewakili situasi berpikir tentang hal ini dan menyajikan peemecahan masalah
itu. Wood dkk. (1999)
Tersedia bahan pendidikan ICT sekarang berkisar
luas. Oleh karena itu penting bagi guru untuk memiliki informasi yang memadai
terlebih dahulu pada konten mereka dan metodologi. Sebagai guru harus mendapatkan
kepercayaan dan pengalaman dengan ICT, mereka akan memasukkan imajinatif ke
dalam prakICT kelas mereka, menggambar terutama pada bahan yang lebih terbuka
yang menawarkan lingkup adaptasi untuk kebutuhan peserta didik.
Umumnya ICT berbasis bahan pembelajaran
biasanya akan diadopsi sebagai bagian dari setiap program setiap hari di
sekolah, meskipun bagian penting, tetapi tidak keseluruhan. Dimana ICT diadopsi
dalam pendidikan. Keahlian guru harus merangkul berbagai gaya pengajaran,
termasuk mengetahui kapan dan bagaimana menggunakan ICT, yang mengidentifikasi
prioritas untuk diservice dan pengembangan profesional berkelanjutan. Selain
karakteristik bahan ICT sendiri itu, guru juga merupakan penentu utama dari kualitas
lingkungan belajar.
3. Kebutuhan
Individu Siswa
Informasi tentang pendidikan merupakan kebutuhan
peserta didik. Bahasa asing sangat penting digunakan pada tingkat yang tepat. Dimana
digital konten berkaitan dengan belajar bahasa asing, misalnya, akun harus
realistis yang diambil dari kemampuan kosakata. Sedapat mungkin, harus dibangun
untuk berbagai tingkat kemampuan peserta didik. Sementara ini digital konten menjadi
keuntungan alat yang fungsional, dan jarang dieksploitasi dalam materi yang
dikembangkan. Dikebanyakan negara, sebagian besar pemasok komersial menyediakan
tersedianya bahan pendidikan. Mereka secara alami akan berusaha untuk memaksimalkan
penjualan mereka, yang menyebabkan pelemparan di sekolah dan pasar rumah secara
bersamaan.
Swedia adalah pasar produk CD-ROM yang sangat
kecil untuk pendidikan, khususnya pasar sekolah. Produsen harus menjual produk
mereka juga untuk orang tua, terutama sebelum Natal, dalam persaingan dengan
semua jenis permainan. Hasil ini telah kompromi, sayangnya tidak satupun sukses.
Dennersten (1999b)
4. Bersahabat
dengan pengguna
Banyak guru bisa membuktikan, produk yang pada
kesan pertamanya tampak bernilai dapat mengecewakan dalam penggunaan di dalam
kelas. Kurangnya sistem navigasi, dan konten membuktikan rawan kesalahan.
Sementara kadang terdapat kebohongan dengan agak keras mengatakan bahwa perangkat
lunak, menyiapkan produk untuk penggunaan di dalam kelas dapat membuktikan
kerumitan dan memakan waktu. Sekolah Sebagai jaringan, terutama pada basis area
local, perangkat lunak yang dikirimkan oleh server harus melakukan seperti
halnya mesin yang berdiri sendiri. Dalam mengejar kualitas, guru dan peserta
didik harus mampu memiliki keyakinan dalam kehandalan dan efektivitas produk
dan prosedur.
5. Nilai tambah.
Beberapa digital konten yang telah digunakan
tidak lebih dari meniru metode pembelajaran yang ada dalam bentuk teknologi,
misalnya menempatkan pada layar, apa yang dapat ditemukan pada halaman dari
sebuah buku. Sedikit yang ditambahkan, kecuali kemampuan untuk memanipulasi
atau men-download bahan digital, sedangkan versi digital mungkin
kurangnya kualitas redaksi halaman yang dicetak. Perbaikan dalam kecepatan dan
memori komputer, bagaimanapun, telah membuka berbagai pilihan, termasuk
database kaya faktual dan visual yang material dan kegiatan antara peserta
didik dan program.
Dengan terus berkembangnya teknologi, jangkauan
dan batas antar-aktivitas lebih lanjut akan meningkat, memungkinkan pertukaran
lebih canggih dan interogasi program. Simulasi dapat menyajikan konteks
kehidupan nyata dengan cara yang tak terbayangkan sampai sekarang. Sekarang ada
ruang lingkup bagi peserta didik untuk merakit dan menciptakan produk mereka
sendiri, menggabungkan media yang berbeda. Hal ini menunjuk nilai tambah
dimensi kualitas bahan ICT dan digunakan. Sejauh mana mereka memberikan sumber
daya diinginkan pendidikan dan tugas-tugas yang tidak akan dinyatakan menjadi
mungkin.
6. Keterkaitan
Budaya
Perangkat lunak dan digital konten dibangun
khususnya untuk digunakan dalam pendidikan seharusnya peka terhadap harapan
nasional, regional atau local. Negara akan memiliki bangsa khusus atau
persyaratan bahasa minoritas dan ingin mempromosikan identitas mereka sendiri.
Tingginya biaya produksi perangkat lunak dan permintaan distribusi penjualan dalam
volume besar, sehingga tekanan komersial mungkin sering mengarah kepada
konvergensi pada model linguistik dan budaya tunggal. Produk dari Amerika
Serikat dipasarkan secara luas sehingga memberikan contoh paling jelas dari
ini. Peralatan dan digital konten dalam bahasa seperti Norwegia, Denmark, dan
Belanda menawarkan beberapa pasar di luar negara-negara individu, dan dengan
populasi kecil, terbatas prospek komersial internal.
Sebagai alternatif, "versi" dari digital
konten untuk memenuhi kebutuhan nasional. Selain menerjemahkan bahasa perangkat
lunak, perubahan juga mungkin diperlukan untuk bahan ilustrasi matematika
karena mungkin bangsa asing menggunakan mata uang nasional, dan contoh geografi
yang tidak sesuai iklim atau wilayah dunia. Lebih mendalam masalah timbul
kaitannya dengan budaya, sikap dan persepsi. Dalam sejarah atau sastra,
misalnya, persepsi peristiwa nasional atau reputasi dapat sangat bervariasi.
Sensitivitas terhadap faktor-faktor tersebut diperlukan, dengan latar belakang
pengalaman kelas, dalam beradaptasi. Biaya yang relatif rendah dan kemudahan
generasi konten Web sebagai bertentangan dengan skala besar biaya pemrograman
awal CD-ROM adalah pembangunan penting. Ini akan membantu mempromosikan
demokratisasi digital konten, dan kepentingan dan keprihatinan apapun, kelompok
masyarakat individu, atau bangsa.
7. Menghindari
Stereotip
Media baru, di dalam maupun di luar pendidikan,
memiliki efek yang kuat pada sikap kalangan anak muda. Hal ini penting dalam
menciptakan digital konten untuk pendidikan demi menghindari promosi citra
usang atau tidak diinginkan, terutama dalam penggambaran orang dan sikap.
Banyak kekhawatiran telah diungkapkan, Misalnya, atas jumlah kekerasan
serampangan di pasar game komputer, dan orientasi ke arah anak laki laki.
Pesan-pesan positif atau negatif dapat dilakukan tanpa disadari oleh pemilihan
contoh, penggunaan animasi "panduan", dan penggambaran pria dan
wanita. Karakteristik regional dan lokal, misalnya pakaian dan suara, dapat
mempengaruhi sikap, dengan cara yang kadang-kadang
tidak diinginkan.
Sensitivitas dapat dinaikkan oleh nuansa religius
moral atau materi etis kurikulum. Jelas, tidak ada aturan mutlak yang berlaku
dalam situasi ini, dan beberapa subjektivitas dalam membuat penilaian tidak
bias dihindari. Bagian dari solusi untuk ketidakpastian tersebut terletak pada peserta
didik itu sendiri, menjadi informasi dan kritis pengguna teks digital, mampu menantang
dan mereka menemukan kritik informasi di Web.
8. Keterjangkauan dan Modus Pengiriman
Meskipun
kriteria kualitas kurang jelas, biaya yang terkait dengan produk tertentu akan
menentukan nilai pendidikan. Sebagai contoh, CD-ROM, berbagai sumber daya
melalui jaringan bukan hanya masalah membuat koneksi, tetapi membutuhkan
ketersediaan beberapa keahlian teknis; pembelian CD-ROM sering menyiratkan
hanya lisensi single-user, dan biaya tambahan timbul untuk
beberapa-outlet. Jika lisensi tidak proporsional situs mahal atau terbatas,
pengembalian investasi pendidikan tidak seperti apa yang diharapkan.
Bahan yang
sering gratis (meskipun ini tidak selalu demikian), dan tersedia terpisah dari
masalah selama men-download, sekolah dapat pratinjau produk sebelum
membeli. sehingga mengatasi kesulitan lama dengan digital pemilihan isi dan selanjutnya
memperoleh versi update tanpa biaya tambahan. Situs Web dapat diakses dari
setiap mesin, dan situs tidak dapat rusak atau hilang melalui tindakan
pengguna. Berbeda desain antarmuka pengguna, berbagai tombol dan simbol yang
berbeda tempat di layar, sering membutuhkan waktu yang tidak semestinya untuk
pengenalan sebelum digunakan.
Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa
Ø Kualitas perangkat lunak dan digital konten yang terbaik adalah
ditangani oleh aplikasi terbuka dan pedoman fleksibel.
Ø Setiap evaluasi kualitas perangkat lunak dan digital konten akan
berhubungan dengan:
1.
Cocok
tidaknya dengan tujuan pendidikan dan model penggunaan diantisipasi oleh guru
dan peserta didik.
2.
Pencocokan
karakteristik dengan kebutuhan individu peserta didik.
3.
Produk
ketahanan dan ramah pengguna di kelas dan di tempat lain.
4.
Nilai
tambah dibandingkan dengan pendekatan alternatif.
5.
Selaras
dengan persepsi budaya, dengan menghindari stereotip.
6.
Keterjangkauan
dan kemudahan.
EDUCATIONAL
SOFTWARE
AND DIGITAL
CONTENT
Revisi Review
Disusun
sebagai bahan ujian akhir semester
mata kuliah“
Teknologi Pendidikan Islam”
Dosen Pengampu:
Dr. As’aril
Muhajir, M.Ag
Oleh:
MIFTAHUL
KHOIRIYAH
2841104052
PROGRAM
PASCASARJANA
SEKOLAH
TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI
(STAIN)
TULUNGAGUNG
Pebruari 2012
Tidak ada komentar:
Posting Komentar