Revisi Teknologi Pendidikan Islam

PERANGKAT LUNAK UNTUK PENDIDIKAN DAN DIGITAL KONTEN

Pembahasan tema Perangkat Lunak Untuk Pendidikan Dan Digital Konten  merupakan review bab III dari sebuah buku yang berjudul “Learning To Change : ICT In Schools Education And Skills” yang disusun oleh OECD (Organisation For Economic Co- Operation And Development) tahun 2001. Review ini dimulai dari halaman 37-45 yang memuat beberapa sub bahasan berikut :

1.    Berbagai Penggunaan Perangkat Lunak Dalam Pendidikan.

2.    Dimensi Kualitas, yang meliputi :

a.    Tujuan Pendidikan

b.    Bentuk Penggunaan

c.    Kebutuhan Individu Peserta didik

d.   Bersahabat dengan pengguna

e.    Nilai Tambah

f.     Keterkaitan Budaya

g.    Menghindari Stereotip

h.    Keterjangkauan dan Modus Pengiriman

Pentingnya perangkat lunak pendidikan (alat dan aplikasi) dan digital konten (bahan belajar) harus diakui untuk mewujudkan perbaikan dalam belajar dan sekolah. Penerapan ICT dalam pendidikan telah mengikuti perkembangan pasar dunia, di mana kemajuan perangkat keras telah erat diikuti dengan munculnya perangkat lunak komersial untuk mengeksploitasi peluang baru. Hal ini tergantung pada prospek penjualan yang cukup dan melanjutkan ekspansi untuk mempertahankan investasi, tetapi untuk sebagian besar Pasar ICT pendidikan belum dianggap sebagai hal sentral. Karena itu, perangkat lunak dan konten digital yang ditawarkan untuk pendidikan belum tentu cocok, baik dengan tujuan kurikulum maupun pedagogi. Pasar pendidikan sementara telah dikembangkan meskipun hanya perlahan.

Secara luas istilah perangkat lunak pendidikan telah digunakan tetapi  masih jarang didefinisikan atau bahkan dijelaskan. Jika kita bawa ke arti perangkat lunak yang digunakan dalam konteks pendidikan, merupakan istilah yang mencakup berbagai macam alat ICT dan sumber daya.

Berbagai Penggunaan Perangkat Lunak Dalam Pendidikan.

Aplikasi ICT yang digunakan dalam pendidikan sangat berbeda dampaknya terhadap proses belajar mengajar, dan dapat mendukung tujuan pendidikan yang sangat beragam. Beberapa dari aplikasi tesebut seperti computer, proyektor sistem, melibatkan perangkat keras tambahan. Klasifikasi berikut ini diadaptasi dari McFarlane dan de Rijcke. (1999).

Jenis aplikasi	Contoh	Kegunaan dalam Pendidikan
Alat Umum	Pengolah kata, presentasi, spreadsheet, multimedia authoring, termasuk Web penerbitan.	Hal ini sangatlah penting; membutuhkan inovatif dan kreatifitas guru; kualitas dalam aplikasi, bukan alat itu sendiri, karena alat tersebut tidak tergantung pada konten tertentu.
Alat Guru	On-line garis besar pelajaran, komputer-proyektor sistem; papan tulis.	Sebagai pelajaran persiapan; seluruh kelas mengajar dengan pandangan bersama dari layar; dan interaksi dikelola oleh guru.
Komunikasi	E-mail, e-learning; video yang konferensi, browser internet.	Memerlukan pandangan pendidikan untuk mencapai luar sekolah, untuk mereka yang menawarkan potensi yang sangat besar; akrab di luar konteks sekolah.
Sumber Daya	Terutama berbasis Web, baik pendidikan umum atau khusus.	Digunakan sesuai dengan ketersediaan, cara apa pun diharapkan, karena berbasis sumber daya, keterampilan berorientasi belajar.
Intruksi dengan Komputer	Praktek, terkait dengan jenis konten tertentu dan relatif sederhana.	Penawaran pembelajaran individu. Hal ini tampaknya cocok dengan model transmisi belajar mengajar.
sistem pembelajaran Terpadu	Tugas Individualis, penilaian dan perkembangan, intruksi dengan komputer, dengan rekaman dan pelaporan prestasi.	Tidak langsung bertatap muka dengan guru, pembelajaran lewat instruksi. tetapi hanya benar-benar efektif sebagai bagian terpadu dari proses pembelajaran.
Alat penilaian Berbasis komputer	Pemeriksaan mengembangkan komponen berbasis komputer, yang mencoba untuk meniru  pemeriksaan berbasis kertas.	memberi keuntungan kepada pemeriksaan melek komputer; guru perlu menggabungkan beberapa tes. unsur-unsur tugas yang sama dalam mereka mengajar, dalam rangka mempersiapkan peserta didik secara memadai.
Manajemen alat *	Prosedur kelas Administrasi Sekolah Hasil Publikasi Komunikasi	Kemajuan Peserta didik, defisiensi analisis, dll; Keuangan, personil dan sumber daya pendidikan; Orangtua, gubernur, inspektorat, masyarakat umum; Sekolah ke rumah atau sebaliknya.

 * Sedikit yang diketahui tentang efek dari empat jenis alat manajemen pada kualitas belajar mengajar.

Beberapa aplikasi ini, terutama dalam empat kategori pertama , tidak khusus untuk pendidikan. Tapi merupakan hal yang diperlukan dalam sekolah, karena keakraban dengan aplikasi tersebut melayani tujuan pendidikan tertentu dengan baik. Alat umum dan teknik komunikasi sangat efektif dalam membina, partisipatif yang berpusat pada model pembelajaran, sedangkan guru dapat menstimulasi dengan alat tersebut ketika mengajar di kelas. Sumber daya dan teknik yang tersedia untuk pengelolaan lingkungan belajar berfungsi lebih efisien dan lebih mampu melayani kebutuhan peserta secara individual.

Untuk setiap aplikasi ini, baik pendidikan khusus atau umum, memperhatikan berbagai pertimbangan, seperti yang disajikan dalam bagian berikutnya. Keseluruhan Dimensi evaluasi kualitas perangkat lunak dan penggunaan digital konten dalam situasi belajar akan tergantung pada beberapa atau semua dimensi secara bersamaan.

Paparan di atas dapat disimpulkan sebagai berikut :

1.    Terdapat berbagai perangkat lunak dan digital konten yang digunakan dalam pendidikan, meskipun tidak secara khusus dikembangkan untuk lingkungan pendidikan. Meliputi alat-alat umum, peralatan guru, komunikasi, sumber daya,
computer dengan instruksi, sistem pembelajaran terpadu, penilaian berbasis computer, dan alat manajemen.

2.    Kompleksitas dan keragaman penggunaan ICT harus benar-benar tercermin dalam konsep dan strategi yang berkaitan dengan penilaian kualitas, yang akan tergantung pada penggunaan bahan yang dimasukkan serta sifat intrinsik terhadap
bahan itu sendiri.

DIMENSI KUALITAS

1.    Tujuan Pendidikan

Hasil pendidikan yang diinginkan adalah titik awal untuk evaluasi proses, karena kualitas memiliki makna kaitannya dengan seberapa baik dan buruk hasil ini dilayani. Hal ini sering terjadi bahwa perangkat lunak yang tersedia untuk sekolah-sekolah dirancang terutama untuk tujuan lain dalam industri dan perdagangan.

Pengolah aplikasi di sekolah umumnya masih menggunakan komputer yang dirancang untuk bisnis. Seperti spreadsheet, database, e-mail software, browser internet, video conferencing aplikasi, dan sebagainya. Perhatikan, misalnya, bagaimana pengolah kata yang dirancang untuk pendidikan dapat melacak teks asli anak yang diproduksi dari tata bahasa dan ejaan. Seorang guru kemudian bisa menentukan tingkat dimana anak bisa beroperasi secara independen dari teknologi di daerah tersebut. Sehingga untuk tingkat tertentu, kita harus menilai perangkat lunak apa yang dapat digunakan. Tidak harus menggunakan seluruh perangkat lunak, tapi memilih perangkat lunak yang mendukung hasil yang diinginkan.

2.    Bentuk Penggunaan

Beberapa penggemar pertama ICT dalam pendidikan berpendapat bahwa hal itu biasa dirancang untuk digunakan terlepas dari guru, memungkinkan peserta didik untuk maju secara independen dan untuk memantau kemajuan mereka sendiri. Tinggi kualitas dan praktek kelas teladan bisa dicatat untuk penggunaan selanjutnya di tempat lain, dengan sedikit kebutuhan untuk mediasi guru. Model ini sederhana karena guru tidak lebih dari penjaga pintu, hanyalah tentang dimana, kapan dan untuk berapa lama peserta didik harus menggunakan ICT berbasis bahan pembelajaran. peserta didik diasumsikan memotivasi diri, terlepas dari pencapaian usia pendidikan mereka dan kebutuhan individu.

Beberapa sistem pembelajaran terpadu yang hampir seluruhnya tertutup, dalam arti tidak memerlukan masukan guru, dan bahkan kadang-kadang telah dipromosikan sebagai bukti guru. Mereka berusaha untuk mengukur tingkat kesulitan di mana peserta didik harus mulai dan tingkat di mana mereka harus maju, dengan umpan balik otomatis pada kemajuan yang dibuat. Para desainer telah membuat keputusan dalam pemilihan, presentasi dan perkembangan desain isi, tugas dan penilaian, serta sifat dan waktu umpan balik kepada peserta didik, yang bersama-sama menciptakan implisit pedagogi.

Jika peserta didik membuat hubungan antara pengetahuan intuitif mereka sendiri dan metode untuk memecahkan masalah diprogram ke ILS, maka mereka harus menempa hubungan untuk diri mereka sendiri atau hal yang perlu di tangani untuk membantu mereka menuju penghargaan yang ada. Biasanya terdapat lebih dari satu cara untuk mewakili situasi berpikir tentang hal ini dan menyajikan peemecahan masalah itu. Wood dkk. (1999)

Tersedia bahan pendidikan ICT sekarang berkisar luas. Oleh karena itu penting bagi guru untuk memiliki informasi yang memadai terlebih dahulu pada konten mereka dan metodologi. Sebagai guru harus mendapatkan kepercayaan dan pengalaman dengan ICT, mereka akan memasukkan imajinatif ke dalam prakICT kelas mereka, menggambar terutama pada bahan yang lebih terbuka yang menawarkan lingkup adaptasi untuk kebutuhan peserta didik.

Umumnya ICT berbasis bahan pembelajaran biasanya akan diadopsi sebagai bagian dari setiap program setiap hari di sekolah, meskipun bagian penting, tetapi tidak keseluruhan. Dimana ICT diadopsi dalam pendidikan. Keahlian guru harus merangkul berbagai gaya pengajaran, termasuk mengetahui kapan dan bagaimana menggunakan ICT, yang mengidentifikasi prioritas untuk diservice dan pengembangan profesional berkelanjutan. Selain karakteristik bahan ICT sendiri itu, guru juga merupakan penentu utama dari kualitas lingkungan belajar.

3.    Kebutuhan Individu Siswa

Informasi tentang pendidikan merupakan kebutuhan peserta didik. Bahasa asing sangat penting digunakan pada tingkat yang tepat. Dimana digital konten berkaitan dengan belajar bahasa asing, misalnya, akun harus realistis yang diambil dari kemampuan kosakata. Sedapat mungkin, harus dibangun untuk berbagai tingkat kemampuan peserta didik. Sementara ini digital konten menjadi keuntungan alat yang fungsional, dan jarang dieksploitasi dalam materi yang dikembangkan. Dikebanyakan negara, sebagian besar pemasok komersial menyediakan tersedianya bahan pendidikan. Mereka secara alami akan berusaha untuk memaksimalkan penjualan mereka, yang menyebabkan pelemparan di sekolah dan pasar rumah secara bersamaan.

Swedia adalah pasar produk CD-ROM yang sangat kecil untuk pendidikan, khususnya pasar sekolah. Produsen harus menjual produk mereka juga untuk orang tua, terutama sebelum Natal, dalam persaingan dengan semua jenis permainan. Hasil ini telah kompromi, sayangnya tidak satupun sukses. Dennersten (1999b)

4.    Bersahabat dengan pengguna

Banyak guru bisa membuktikan, produk yang pada kesan pertamanya tampak bernilai dapat mengecewakan dalam penggunaan di dalam kelas. Kurangnya sistem navigasi, dan konten membuktikan rawan kesalahan. Sementara kadang terdapat kebohongan dengan agak keras mengatakan bahwa perangkat lunak, menyiapkan produk untuk penggunaan di dalam kelas dapat membuktikan kerumitan dan memakan waktu. Sekolah Sebagai jaringan, terutama pada basis area local, perangkat lunak yang dikirimkan oleh server harus melakukan seperti halnya mesin yang berdiri sendiri. Dalam mengejar kualitas, guru dan peserta didik harus mampu memiliki keyakinan dalam kehandalan dan efektivitas produk dan prosedur.

5.    Nilai tambah.

Beberapa digital konten yang telah digunakan tidak lebih dari meniru metode pembelajaran yang ada dalam bentuk teknologi, misalnya menempatkan pada layar, apa yang dapat ditemukan pada halaman dari sebuah buku. Sedikit yang ditambahkan, kecuali kemampuan untuk memanipulasi atau men-download bahan digital, sedangkan versi digital mungkin kurangnya kualitas redaksi halaman yang dicetak. Perbaikan dalam kecepatan dan memori komputer, bagaimanapun, telah membuka berbagai pilihan, termasuk database kaya faktual dan visual yang material dan kegiatan antara peserta didik dan program.

Dengan terus berkembangnya teknologi, jangkauan dan batas antar-aktivitas lebih lanjut akan meningkat, memungkinkan pertukaran lebih canggih dan interogasi program. Simulasi dapat menyajikan konteks kehidupan nyata dengan cara yang tak terbayangkan sampai sekarang. Sekarang ada ruang lingkup bagi peserta didik untuk merakit dan menciptakan produk mereka sendiri, menggabungkan media yang berbeda. Hal ini menunjuk nilai tambah dimensi kualitas bahan ICT dan digunakan. Sejauh mana mereka memberikan sumber daya diinginkan pendidikan dan tugas-tugas yang tidak akan dinyatakan menjadi mungkin.

6.    Keterkaitan Budaya

Perangkat lunak dan digital konten dibangun khususnya untuk digunakan dalam pendidikan seharusnya peka terhadap harapan nasional, regional atau local. Negara akan memiliki bangsa khusus atau persyaratan bahasa minoritas dan ingin mempromosikan identitas mereka sendiri. Tingginya biaya produksi perangkat lunak dan permintaan distribusi penjualan dalam volume besar, sehingga tekanan komersial mungkin sering mengarah kepada konvergensi pada model linguistik dan budaya tunggal. Produk dari Amerika Serikat dipasarkan secara luas sehingga memberikan contoh paling jelas dari ini. Peralatan dan digital konten dalam bahasa seperti Norwegia, Denmark, dan Belanda menawarkan beberapa pasar di luar negara-negara individu, dan dengan populasi kecil, terbatas prospek komersial internal.

Sebagai alternatif, "versi" dari digital konten untuk memenuhi kebutuhan nasional. Selain menerjemahkan bahasa perangkat lunak, perubahan juga mungkin diperlukan untuk bahan ilustrasi matematika karena mungkin bangsa asing menggunakan mata uang nasional, dan contoh geografi yang tidak sesuai iklim atau wilayah dunia. Lebih mendalam masalah timbul kaitannya dengan budaya, sikap dan persepsi. Dalam sejarah atau sastra, misalnya, persepsi peristiwa nasional atau reputasi dapat sangat bervariasi. Sensitivitas terhadap faktor-faktor tersebut diperlukan, dengan latar belakang pengalaman kelas, dalam beradaptasi. Biaya yang relatif rendah dan kemudahan generasi konten Web sebagai bertentangan dengan skala besar biaya pemrograman awal CD-ROM adalah pembangunan penting. Ini akan membantu mempromosikan demokratisasi digital konten, dan kepentingan dan keprihatinan apapun, kelompok masyarakat individu, atau bangsa.

7.    Menghindari Stereotip

Media baru, di dalam maupun di luar pendidikan, memiliki efek yang kuat pada sikap kalangan anak muda. Hal ini penting dalam menciptakan digital konten untuk pendidikan demi menghindari promosi citra usang atau tidak diinginkan, terutama dalam penggambaran orang dan sikap. Banyak kekhawatiran telah diungkapkan, Misalnya, atas jumlah kekerasan serampangan di pasar game komputer, dan orientasi ke arah anak laki laki. Pesan-pesan positif atau negatif dapat dilakukan tanpa disadari oleh pemilihan contoh, penggunaan animasi "panduan", dan penggambaran pria dan wanita. Karakteristik regional dan lokal, misalnya pakaian dan suara, dapat mempengaruhi sikap,  dengan cara yang kadang-kadang tidak diinginkan.

Sensitivitas dapat dinaikkan oleh nuansa religius moral atau materi etis kurikulum. Jelas, tidak ada aturan mutlak yang berlaku dalam situasi ini, dan beberapa subjektivitas dalam membuat penilaian tidak bias dihindari. Bagian dari solusi untuk ketidakpastian tersebut terletak pada peserta didik itu sendiri, menjadi informasi dan kritis pengguna teks digital, mampu menantang dan mereka menemukan kritik informasi di Web.

8.    Keterjangkauan dan Modus Pengiriman

Meskipun kriteria kualitas kurang jelas, biaya yang terkait dengan produk tertentu akan menentukan nilai pendidikan. Sebagai contoh, CD-ROM, berbagai sumber daya melalui jaringan bukan hanya masalah membuat koneksi, tetapi membutuhkan ketersediaan beberapa keahlian teknis; pembelian CD-ROM sering menyiratkan hanya lisensi single-user, dan biaya tambahan timbul untuk beberapa-outlet. Jika lisensi tidak proporsional situs mahal atau terbatas, pengembalian investasi pendidikan tidak seperti apa yang diharapkan.

Bahan yang sering gratis (meskipun ini tidak selalu demikian), dan tersedia terpisah dari masalah selama men-download, sekolah dapat pratinjau produk sebelum membeli. sehingga mengatasi kesulitan lama dengan digital pemilihan isi dan selanjutnya memperoleh versi update tanpa biaya tambahan. Situs Web dapat diakses dari setiap mesin, dan situs tidak dapat rusak atau hilang melalui tindakan pengguna. Berbeda desain antarmuka pengguna, berbagai tombol dan simbol yang berbeda tempat di layar, sering membutuhkan waktu yang tidak semestinya untuk pengenalan sebelum digunakan.

Dari paparan diatas dapat disimpulkan bahwa

Ø Kualitas perangkat lunak dan digital konten yang terbaik adalah ditangani oleh aplikasi terbuka dan pedoman fleksibel.

Ø Setiap evaluasi kualitas perangkat lunak dan digital konten akan berhubungan dengan:

1.    Cocok tidaknya dengan tujuan pendidikan dan model penggunaan diantisipasi oleh guru dan peserta didik.

2.    Pencocokan karakteristik dengan kebutuhan individu peserta didik.

3.    Produk ketahanan dan ramah pengguna di kelas dan di tempat lain.

4.    Nilai tambah dibandingkan dengan pendekatan alternatif.

5.    Selaras dengan persepsi budaya, dengan menghindari stereotip.

6.    Keterjangkauan dan kemudahan.

 

EDUCATIONAL SOFTWARE

AND DIGITAL CONTENT

Revisi Review

Disusun sebagai bahan ujian akhir semester

mata kuliah“ Teknologi Pendidikan Islam”

Dosen Pengampu:

Dr. As’aril Muhajir, M.Ag

 

Oleh:

MIFTAHUL KHOIRIYAH

2841104052

         

PROGRAM PASCASARJANA

SEKOLAH TINGGI AGAMA ISLAM NEGERI

(STAIN) TULUNGAGUNG

Pebruari 2012